2013/04/06

AGRESIBITATEA NOLA IKASTEN DEN / COMO SE APRENDE LA AGRESIVIDAD


AGRESIBITATEARI BURUZKO ESPERIMENTUA / EXPERIMENTO SOBRE AGRESIVIDAD

(Albert Bandura)


ESKOLA BIZIKIDETZA HOBETZEKO 100 NEURRI / 100 MEDIDAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR












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ESKOLA-BIZIKIDETZA / CONVIVENCIA ESCOLAR

ESKOLA BIZIKIDETZAREN GAINEKO ARAZOAK: IKUSPEGI PRAKTIKOA / LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENFOQUE PRÁCTICO

HEZKUNTZA POLITIKA, 4º Zenbk. / POLITICA EDUCATIVA, Nº 4
(Federación de Enseñanza de CC.OO, 2001)


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BIZIKIDETZARAKO LAN-KOADERNOA  / CUADERNO DE CONVIVENCIA


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HEZKUNTZA KOOPERATIBOA / APRENDIZAJE COOPERATIVO

Hurrengo informazio guztia, ISABEL IBARROLAREN "BLOG DE ORIENTACION EDUCATIVA"-tik jasota dago. / Toda la siguiente informacion ha sido obtenida del "BLOG DE ORIENTACION EDUCATIBA" de ISABEL IBARROLA.


ELKAR-LANEKO IKASKUNTZA  
APRENDIZAJE COLAVORATIVO


 Nafarroako Hezkuntza Departamentuaren edizioa. Ikaskideen arteko elkarlanean oinarritutako irakaskuntza-ikaskuntzaren oinarrizko printzipioak eta ikasgelako esperientziak azaltzen duen dokumentua duzue hemen. Esperientzia didaktikoen modelu ezberdinak ere eskaintzen ditu.

Edición del Departamento de Educación de Navarra. Este documento analiza los principios básicos y las experiencias del aula del aprendizaje colaborativo. También, ofrece modelos de experiencias didácticas.




     
 
PROYECTO CA/AC

(P.Pujolàs y J.R. Lago)

“Cooperar para aprender / Aprender para cooperar”

Ikaskuntza kooperatiboa martxan jartzeko jokabide edo jarduera batzuk / Algunas actuaciones para implementar el aprendizaje cooperativo



IKASKUNTZA KOOPERATIBO BATERAKO BALIABIDEAK / RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO


(J. Prieto, cedido por P.Pujolàs)


ERREGISTRO TXANTILOIAREN EREDUA /
MODELO DE PLANTILLA DE REGISTRO

i     INFORMAZIO GEHIAGO / MÁS INFORMACIÓN

2013/03/24

OROIMENA, ARRETA GAITASUN LOGIKOAREN, ETAB. ESTIMULAZIO GOIZTIARRERAKO JOLASAK./ JUEGOS PARA LA ESTIMULACIÓN PRECOZ DE LA MEMORIA, ATENCIÓN, CAPACIDAD DE LÓGICA, ETC.

OROIMENA, ARRETA GAITASUN LOGIKOAREN, ETAB. ESTIMULAZIO GOIZTIARRERAKO JOLASAK.

"Educapeques" haur hezkuntzako portalean aurkitu dudan baliabidea da hau.  Adimena, arreta, gaitasun logikoa, pertzepzioa eta entzumena eta mintzaira indartzeko jolas ezberdinak eskaintzen ditu. Era honetan, neska mutilek jolasen bidez era dibertigarrian ikasiko dute.  Ongi izan!


2013/02/09

AUTO-CONCEPTO Y MOTIVACIÓN / AUTO-KONTZEPTUA ETA MOTIBAZIOA

SUS IMPLICACIONES EN LA MOTIVACIÓN Y EN LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE  / BERE INPLIKAZIOAK MOTIBAZIOAN ETA IKASKUNTZAREN AUTOERREGULAZIOAN 

(María del Carmen Gonzalez y Javier Tourón)


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2013/02/04

PENTSAMENDU ERRUTINA / RUTINA DE PENSAMIENTO


¿Qué es la rutina de pensamiento? / Zer da pentsamendu errutina?

Son rutinas que se aplican en el aula y donde se enseña a pensar, es decir, se aprende a aprender. Estas rutinas se pueden llevar a cabo con cualquier materia y ayudan al estudiante a construir sus propias ideas y conclusiones al respecto, fomentado que sean activos en su propio aprendizaje. 

Existen diferentes rutinas:

1. TOMA DE DECISIONES / ERABAKI-HARTZEA
Esta rutina ayuda a los estudiantes a aprender a pensar, construir la opinión crítica y hacer de su trabajo un espacio de reflexión y crecimientos desde el dialogo y análisis de las diferentes opiniones que se pueden llegara a tener de un tema en concreto. Podemos abordarlo como una rutina previa a la presentación de un tema o contenido, o bien, como rutina de conclusión o síntesis; todo estará en función de nuestro objetivos como docentes.

2. CÍRCULOS DE LOS PUNTOS DE VISTA / IKUSPUNTUEN ZIRKULUA
Esta rutina ayuda a los estudiantes considerar diferentes perspectivas y diversos implicados en y alrededor de un tema. Entendiendo que la gente puede pensar y sentir de manera diferente sobre las cosas es un aspecto clave del ideal de Equidad.
Haga una lista de las diferentes perspectivas y luego usar este esqueleto guión para explorar cada uno:
  • Estoy pensando en … el tema … Desde el punto de vista de … el punto de vista que ha elegido
  • Creo que … describir el tema desde su punto de vista. Ser un actor – tomar el carácter de su punto de vista
  • Una pregunta que tengo desde este punto de vista es … hacer una pregunta desde este punto de vista
  • Concluya: ¿Qué nuevas ideas tiene acerca del tema que no tenía antes? ¿Qué nuevas preguntas tienes?

PREGUNTAS ESTRELLAS O PREGUNTAS PODEROSAS / GALDERA OSPETSUAK EDO GALERA BOTERETSUAK:

Cuantas menos preguntas se encontraba uno al remontar una respuesta, tanto más profundas e importantes eran las preguntas. Y cuando una respuesta no se remontaba más que a una pregunta, entonces uno había dado en el blanco…”
Un gran universo de investigaciones científicas ha demostrado, una y otra vez, que las habilidades o destrezas generales para resolver problemas, tomar decisiones, actuar bajo presión, aprender, etc., son el reflejo de un número de factores, tales como la capacidad neurológica, una base de conocimiento general, cierto rango de experiencias prácticas, confianza en uno mismo/auto imagen, destrezas de comunicación, destrezas de razonamiento, entre otras.



Es importante transmitirle a los alumnos que, en las distintas etapas de la metodología, las preguntas que formulen deben tratar de reunir las siguientes características:
- Que permitan captar la falta de comprensión (reconocer señales), 
- Que reten al alumno a ir más allá de su nivel de conocimiento; 
- Que soliciten descripciones; 
- Que permitan la especulación; 
- Que incentiven el trabajo en grupo; 
- Que soliciten el uso de estrategias; 
- Que desarrollen las disposiciones para el pensamiento reflexivo; 
- Que aumenten la sensibilización para detectar la necesidad del uso de una o varias estrategias, técnicas o herramientas; 
- Que motiven a utilizar la estrategias, técnica o herramienta una vez que se detecta la necesidad. 
- Que promuevan específicamente la transferencia a otras áreas del conocimiento o a la vida diaria; 
- Que promuevan la relación entre los distintos conocimientos y/o áreas del conocimiento. 

Perkins D. et al. Escuelas para la Excelencia. Guío Preguntas Poderosas. Ministerios de Educación
(Esta información a sido obtenida del blog 
-"Thinking for the change"-
 blogetik eskuratu da informazio hau

Errutina pentsamenduak erabiltzeko aholkuak / Consejos para emplear las rutinas de pensamiento


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Pentsamendu errutina / La rutina de pensamiento


Pensamiento Visible con rutina de pensamiento Comienzo, intermedio, final - Edu1st - 2 años










2013/02/01

Nerabezaroa: Jarrera nahaste larriak / Adolescencia: Transtornos graves de conducta

(Junta de Andalucía, Consejería de educación / Andaluziako biltzarra, Hezkuntza kontseilua)



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Conductas desadaptativas en la adolescencia /Jarrera desegokiak nerabezaroan

Universidad Pública de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa


El papel de la familia y la escuela, desarrollo de la personalidad, desarrollo social, relación con la escuela, etc. / Familiaren eta eskolaren papera, nortasunaren garapena, garapen soziala, eskolarekiko harremana, etab.


DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES; Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes

PROMOVIENDO LA ADAPTACIÓN SALUDABLE DE NUESTROS ADOLESCENTES


- Taller para padres o tutores “Ayudándonos a promover la adaptación saludable de nuestros adolescentes”

- Taller para padres o tutores “Ayudándonos a promover la adaptación saludable de nuestros adolescentes”

- Taller para adolescentes “Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y tomar decisiones”

- Otras técnicas y actividades para conocerse mas, trabajar el autoconcepto, etc.


Problemas de la Adolescencia: Guía Práctica para el Profesorado y la Família /Nerabezaroko arazoak: Familia eta irakaslegoarentzako gida



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El adolescente: Algunos consejos para mejorar la comunicación / Nerabea, komunikazioa hobetzeko iradokizun batzuk


Los trastornos afectivos en la escuela / Nahaste afektiboak eskolan

Los trastornos afectivos en la escuela 
Nahaste afektiboak eskolan

Guía del Programa escolar de "Desarrollo Emocional" /  "Garapen emozionala" programa eskolarraren gida (P.E.D.E.) 

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Trastornos de la conducta, una guía de intervención en la escuela / Jarrera nahasteak, eskolan esku-hartzeki gida

Trastornos de la conducta,  una guía de intervención en la escuela / Jarrera nahasteak, eskolan esku-hartzeko gida

Guía práctica / Gida praktikoa


(Gobierno de Aragón / Aragoiko gobernua)

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Y llegó la adolescencia: Guía para padres y madres / Eta iritsi da Nerabezaroa : Gurasoentzako gida

Y llegó la adolescencia: Guía para padres y madres / Eta iritsi da Nerabezaroa : Gurasoentzako gida

(Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz / Vitoria-Gasteizeko udala)



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Estudios de casos / Kasuen azterketa

Estudio de casos / Kasuen azterketa

ANIMISMO / ANIMISMOA

- Vida / Bizitza


ALEXANDER : En una de las entrevistas, conversábamos con Alexander acerca de los medios de transporte como el auto, la micro, etc. Cuando le pregunte si tenia bicicleta me respondió... Si tengo pero cuando yo quiero jugar con ella, se esconde en el cuarto de mi casa , le pregunté por que se escondía y me respondió que era por que ella no quería jugar con él porque la última vez que la ocupó se cayeron. Alexander piensa que la bicicleta no quiere jugar con él y no que su mamá es quien la esconde.
ALBERTO: Durante la semana en que los niños preparaban los regalos para el día de la madre, tenían sobre la mesa los útiles necesarios y que son de pertenencia del jardín, cuando  llego la hora de guardar, Alberto metió uno de los sacapuntas en su estuche, cuando la Educadora le pregunto por que lo tenia él y no estaba guardado donde correspondía, el niño contesto... No se tía... parece que se quiere venir a vivir conmigo , la tía le dijo Tu me estas diciendo que el sacapuntas tiene patitas... Sipo tía.
CONCLUSIÓN: Ambos niños, piensan que las cosas tienen vida y que pueden actuar por si solos, tanto la bicicleta como el sacapuntas pueden moverse y realizar conductas como esconderse, al preguntarles si las cosas se pueden mover solas ellos responden convencidos que así es.

- Conciencia / Konzientzia


ALEXANDER: La educadora realizaba una actividad acerca de los utensilios que encontramos dentro de la cocina, los niños primero escucharon una canción acerca de ellos y luego la tía les fue mostrando algunos como olla, cuchara, plato, etc. Para que los niños los fueran reconociendo. Cuando llego el turno de la sartén, Alexander dijo Al sartén de mi casa se le quemo la espalda y ahora mi mamá no lo puede poner al fuego por que le duele. Con esto Alexander me muestra que cree que las cosas pueden sentir como él.

ALBERTO: En uno de los días de observación, los niños tuvieron una actividad de psico − motricidad por lo que debieron asistir con ropa de gimnasia. Alberto llegó con zapatillas nuevas, de pronto comenzó a correr de un lado a otro.

2013/01/20

El Aprendizaje en grupo / Ikaskuntza taldean

El aprendizaje en grupo / Ikaskuntza taldean

Presentamos tres ejemplos de recursos que favorecen la construcción del aprendizaje en grupo.

1. Torneos de Equipos de AprendizajeSe trata de grupos heterogéneos en los que se evalúen actitudes favorables al apoyo entre los participantes y se sumen puntos sobre la base de variables actitudinales. Los alumnos trabajan sobre un tema o contenido, ayudándose, evaluando, actuando en forma de tutor-tutorado.

2. Rompecabezas. El material a utilizar constará de tantas partes como miembros del grupo haya. Se discute y organiza la información entre todos (1ª.etapa). Cada alumno del grupo inicial profundiza un aspecto del tema a tratar (cada alumno es una pieza del rompecabezas) y se reúnen con los miembros de los otros grupos que profundizaron ese mismo aspecto (2ª.etapa con rearmado de grupos). En una 3ª. etapa, cada uno vuelve al grupo inicial con el contenido enriquecido y lo trabaja con ese grupo primario.  Finalmente se realiza una puesta en común o intercambio de conocimientos.

Esta técnica de grupo es especialmente interesante para áreas que requieren distintos puntos de vista. Por ejemplo un contenido de historia se estudia desde el revisionismo y desde la historia oficial; o un contenido de ciencias sociales se investiga y analiza desde las perspectivas micro y macro;  desde lo próximo y lo general. También sobre un mismo tema, se pueden abordar distintos subtemas.  Un momento histórico permitirá recoger información y analizar sobre la cultura, otros lo harán sobre el arte, otros sobre la ciencia, etc. 
Esta técnica puede ser aprovechada también por los directivos en reuniones de personal, abordando temas que se evalúen como prioritarios para la institución. Si se quisiera abordar el problema de la violencia, cada etapa del rompecabezas implicaría un nivel más profundo de análisis e intercambio. Primera etapa, se conforman los grupos de 4 integrantes, en función de los aspectos de la violencia que se tomarán: violencia familiar, violencia escolar, violencia  social, violencia institucional. Todos los grupos abordan todos los aspectos de la violencia. Segunda etapa, se re-arman los grupos para enriquecer cada aspecto. Uno para trabajar violencia familiar, escolar, social y un cuarto, institucional. Tercera etapa, se vuelve al grupo inicial y se completa el tema de violencia como totalidad en función de todo el material recabado.
3. La investigación. En cuanto a las actividades de investigación, se pueden establecer varios momentos de estudio:
se eligen subtemas o temas
se planifican acciones
se analiza la información.
se presenta el trabajo.

  se evalúa en conjunto.


En la investigación se trabaja sobre hechos concretos confrontando datos que se obtienen de distintas fuentes y con distintas herramientas, lo cual favorece también el desarrollo curricular cuando hay alumnos especiales integrados. Permite la relación de distintas áreas creativas y distintos lenguajes expresivos (música, arte, expresión corporal, educación física). 

Sobre un hecho, un fenómeno, una situación, un acontecimiento histórico o actual, se parte de las hipótesis iniciales de los alumnos (o docentes), se confronta con pares, con el docente (o el director según el tema a investigar), con otros adultos, con especialistas,  con diarios, revistas, documentos, textos. Se utilizan medios de comunicación, estadísticas, encuestas, entrevistas, texto escrito, oral, grabadores, fotografías, juegos, partiendo desde lo más concreto. La experiencia educativa se enriquece y favorece con el cruce intercultural y la pluralidad de voces, al utilizar en la investigación  todos los lenguajes e instrumentos culturales disponibles (formales e informales, concretos, simbólicos, abstractos) y poniendo en juego todas las dimensiones de la personalidad (emotivas, creativas, lógicas) hasta alcanzar el mayor grado de profundidad posible.