AUTO-CONCEPTO Y MOTIVACIÓN / AUTO-KONTZEPTUA ETA MOTIBAZIOA

SUS IMPLICACIONES EN LA MOTIVACIÓN Y EN LA AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE  / BERE INPLIKAZIOAK MOTIBAZIOAN ETA IKASKUNTZAREN AUTOERREGULAZIOAN 

(María del Carmen Gonzalez y Javier Tourón)

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PENTSAMENDU ERRUTINA / RUTINA DE PENSAMIENTO

¿Qué es la rutina de pensamiento? / Zer da pentsamendu errutina?

Son rutinas que se aplican en el aula y donde se enseña a pensar, es decir, se aprende a aprender. Estas rutinas se pueden llevar a cabo con cualquier materia y ayudan al estudiante a construir sus propias ideas y conclusiones al respecto, fomentado que sean activos en su propio aprendizaje. 

Existen diferentes rutinas:

1. TOMA DE DECISIONES / ERABAKI-HARTZEA
Esta rutina ayuda a los estudiantes a aprender a pensar, construir la opinión crítica y hacer de su trabajo un espacio de reflexión y crecimientos desde el dialogo y análisis de las diferentes opiniones que se pueden llegara a tener de un tema en concreto. Podemos abordarlo como una rutina previa a la presentación de un tema o contenido, o bien, como rutina de conclusión o síntesis; todo estará en función de nuestro objetivos como docentes.

2. CÍRCULOS DE LOS PUNTOS DE VISTA / IKUSPUNTUEN ZIRKULUA

Esta rutina ayuda a los estudiantes considerar diferentes perspectivas y diversos implicados en y alrededor de un tema. Entendiendo que la gente puede pensar y sentir de manera diferente sobre las cosas es un aspecto clave del ideal de Equidad.

Haga una lista de las diferentes perspectivas y luego usar este esqueleto guión para explorar cada uno:

• Estoy pensando en … el tema … Desde el punto de vista de … el punto de vista que ha elegido
• Creo que … describir el tema desde su punto de vista. Ser un actor – tomar el carácter de su punto de vista
• Una pregunta que tengo desde este punto de vista es … hacer una pregunta desde este punto de vista
• Concluya: ¿Qué nuevas ideas tiene acerca del tema que no tenía antes? ¿Qué nuevas preguntas tienes?

PREGUNTAS ESTRELLAS O PREGUNTAS PODEROSAS / GALDERA OSPETSUAK EDO GALERA BOTERETSUAK:

“Cuantas menos preguntas se encontraba uno al remontar una respuesta, tanto más profundas e importantes eran las preguntas. Y cuando una respuesta no se remontaba más que a una pregunta, entonces uno había dado en el blanco…”
Un gran universo de investigaciones científicas ha demostrado, una y otra vez, que las habilidades o destrezas generales para resolver problemas, tomar decisiones, actuar bajo presión, aprender, etc., son el reflejo de un número de factores, tales como la capacidad neurológica, una base de conocimiento general, cierto rango de experiencias prácticas, confianza en uno mismo/auto imagen, destrezas de comunicación, destrezas de razonamiento, entre otras.

Es importante transmitirle a los alumnos que, en las distintas etapas de la metodología, las preguntas que formulen deben tratar de reunir las siguientes características:

- Que permitan captar la falta de comprensión (reconocer señales), 

- Que reten al alumno a ir más allá de su nivel de conocimiento; 
- Que soliciten descripciones; 
- Que permitan la especulación; 
- Que incentiven el trabajo en grupo; 
- Que soliciten el uso de estrategias; 
- Que desarrollen las disposiciones para el pensamiento reflexivo; 
- Que aumenten la sensibilización para detectar la necesidad del uso de una o varias estrategias, técnicas o herramientas; 
- Que motiven a utilizar la estrategias, técnica o herramienta una vez que se detecta la necesidad. 
- Que promuevan específicamente la transferencia a otras áreas del conocimiento o a la vida diaria; 
- Que promuevan la relación entre los distintos conocimientos y/o áreas del conocimiento. 

Perkins D. et al. Escuelas para la Excelencia. Guío Preguntas Poderosas. Ministerios de Educación

(Esta información a sido obtenida del blog 

-"Thinking for the change"-

 blogetik eskuratu da informazio hau) 

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Errutina pentsamenduak erabiltzeko aholkuak / Consejos para emplear las rutinas de pensamiento

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Pentsamendu errutina / La rutina de pensamiento

Pensamiento Visible con rutina de pensamiento Comienzo, intermedio, final - Edu1st - 2 años

Nerabezaroa: Jarrera nahaste larriak / Adolescencia: Transtornos graves de conducta

(Junta de Andalucía, Consejería de educación / Andaluziako biltzarra, Hezkuntza kontseilua)

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Conductas desadaptativas en la adolescencia /Jarrera desegokiak nerabezaroan

Universidad Pública de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa

El papel de la familia y la escuela, desarrollo de la personalidad, desarrollo social, relación con la escuela, etc. / Familiaren eta eskolaren papera, nortasunaren garapena, garapen soziala, eskolarekiko harremana, etab.

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DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES; Promoviendo la adaptación saludable de nuestros adolescentes

PROMOVIENDO LA ADAPTACIÓN SALUDABLE DE NUESTROS ADOLESCENTES

- Taller para padres o tutores “Ayudándonos a promover la adaptación saludable de nuestros adolescentes”

- Taller para padres o tutores “Ayudándonos a promover la adaptación saludable de nuestros adolescentes”

- Taller para adolescentes “Aprendiendo a comunicarnos, resolver conflictos y tomar decisiones”

- Otras técnicas y actividades para conocerse mas, trabajar el autoconcepto, etc.

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Problemas de la Adolescencia: Guía Práctica para el Profesorado y la Família /Nerabezaroko arazoak: Familia eta irakaslegoarentzako gida

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El adolescente: Algunos consejos para mejorar la comunicación / Nerabea, komunikazioa hobetzeko iradokizun batzuk

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Los trastornos afectivos en la escuela / Nahaste afektiboak eskolan

Los trastornos afectivos en la escuela 
Nahaste afektiboak eskolan

Guía del Programa escolar de "Desarrollo Emocional" /  "Garapen emozionala" programa eskolarraren gida (P.E.D.E.) 

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Trastornos de la conducta, una guía de intervención en la escuela / Jarrera nahasteak, eskolan esku-hartzeki gida

Trastornos de la conducta,  una guía de intervención en la escuela / Jarrera nahasteak, eskolan esku-hartzeko gida

Guía práctica / Gida praktikoa


(Gobierno de Aragón / Aragoiko gobernua)

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Y llegó la adolescencia: Guía para padres y madres / Eta iritsi da Nerabezaroa : Gurasoentzako gida

Y llegó la adolescencia: Guía para padres y madres / Eta iritsi da Nerabezaroa : Gurasoentzako gida

(Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz / Vitoria-Gasteizeko udala)

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Estudios de casos / Kasuen azterketa

Estudio de casos / Kasuen azterketa

ANIMISMO / ANIMISMOA

- Vida / Bizitza

ALEXANDER : En una de las entrevistas, conversábamos con Alexander acerca de los medios de transporte como el auto, la micro, etc. Cuando le pregunte si tenia bicicleta me respondió... Si tengo pero cuando yo quiero jugar con ella, se esconde en el cuarto de mi casa , le pregunté por que se escondía y me respondió que era por que ella no quería jugar con él porque la última vez que la ocupó se cayeron. Alexander piensa que la bicicleta no quiere jugar con él y no que su mamá es quien la esconde.

ALBERTO: Durante la semana en que los niños preparaban los regalos para el día de la madre, tenían sobre la mesa los útiles necesarios y que son de pertenencia del jardín, cuando  llego la hora de guardar, Alberto metió uno de los sacapuntas en su estuche, cuando la Educadora le pregunto por que lo tenia él y no estaba guardado donde correspondía, el niño contesto... No se tía... parece que se quiere venir a vivir conmigo , la tía le dijo Tu me estas diciendo que el sacapuntas tiene patitas... Sipo tía.

CONCLUSIÓN: Ambos niños, piensan que las cosas tienen vida y que pueden actuar por si solos, tanto la bicicleta como el sacapuntas pueden moverse y realizar conductas como esconderse, al preguntarles si las cosas se pueden mover solas ellos responden convencidos que así es.

- Conciencia / Konzientzia

ALEXANDER: La educadora realizaba una actividad acerca de los utensilios que encontramos dentro de la cocina, los niños primero escucharon una canción acerca de ellos y luego la tía les fue mostrando algunos como olla, cuchara, plato, etc. Para que los niños los fueran reconociendo. Cuando llego el turno de la sartén, Alexander dijo Al sartén de mi casa se le quemo la espalda y ahora mi mamá no lo puede poner al fuego por que le duele. Con esto Alexander me muestra que cree que las cosas pueden sentir como él.

ALBERTO: En uno de los días de observación, los niños tuvieron una actividad de psico − motricidad por lo que debieron asistir con ropa de gimnasia. Alberto llegó con zapatillas nuevas, de pronto comenzó a correr de un lado a otro.